“師幼互動”作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生很大的影響。在師幼互動中，教師有意識地采取一些有效的互動策略，會取得事半功倍的效果。下面從策略內涵、具體操作、實際例子理解以及題目練習等方面對激勵式、追隨式、挑戰式這三種支持性策略進行細致剖析。

(一)激勵式互動策略

教師為激發幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒的持續性活動而與幼兒進行的互動行為。

1.情境感染：教師通過情境創設和感染激勵幼兒的學習與活動興趣。

如在數學活動中，創設“小猴子舉辦聚會分桃子”的情境，引導幼兒自由操作，從而體會數的分解與組合;又如在美工活動中，教師設置“小鳥飛來了”的情境，在油畫棒的頂端貼上小鳥的圖案，以畫紙為天空，用畫筆在畫紙上自由畫直線或曲線去表現小鳥飛，以此激發幼兒的興趣。

2.語言催化：教師運用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒的活動興趣。

如區角活動中，小班幼兒在益智區用橡皮筋在釘板上構圖時，教師說：“橡皮筋小朋友想在這塊體操板上跳舞呢，你們來試試看，它會跳出什么舞呢?”當教師看到幼兒的操作之后，及時肯定：“看，紅色橡皮筋正在跳著三角舞呢!”

3.情感分享：在互動中，教師給予幼兒情感態度上的支持和肯定。

如在手工活動中，明明小朋友給自己的手工作品上畫了兩只藍色的眼睛，教師及時鼓勵：“哇，你的小貓有著圓圓的藍色大眼睛，可真好看啊!”

(二)追隨式互動策略

教師在與幼兒的積極互動中減少和避免直接的要求或指令，以平等寬容的心態追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎上與之展開有效的互動，進而促進幼兒的自主發展、主動學習。

1.環境創設：教師創設能夠支持幼兒自由探索的環境;教師創設能引發幼兒和他人進行積極互動的環境，鼓勵和支持幼兒通過活動環境中的充分互動去發現問題并解決問題。

2.變換調整：教師及時根據幼兒在活動中的表現和出現的問題，變換原先的應對策略，以更好地滿足幼兒活動與發展的需要，盡可能照顧到幼兒個體需要與幼兒全體需要之間的關系。

如在幼兒的自主表演活動中，小組人數與活動規則要求不符，教師根據這一情況，將表演內容細化，靈活改變了分組的人數規定。

3.耐心等待：互動過程中，教師適時適度的耐心等待。但是，等待的互動策略并不意味著消極的袖手旁觀，而是可以暗暗地輔助支持，通過材料的中介，暗示幼兒并耐心等待幼兒的發現和遷移性學習。

如在主題活動“造房子”中，紅紅嘗試多次都沒有搭建好“高樓”，在紅紅似乎想要放棄時，教師在一邊默默投放了有關的圖片和雙面膠，不一會兒，紅紅小朋友邊看圖片邊開始研究起來，然后嘗試用雙面膠粘住盒子的四個角，這一次，“高樓”建成了。

4.及時反思：教師及時地對自己和幼兒的互動行為進行反思，從互動過程帶給幼兒影響去推斷自己行為的適宜性和合理性。